Clasa a Vl-a tot în Scoala 108?

Acest document a fost depus la secretariatul scolii 108,(cu numarul 1299/5.06.18) in numele colectivului de parinti ai copiilor din clasa a 5 a. Impreuna putem avea sansa unui dialog cu managerul scolii.

Prin aceasta petitie on line dovedim ca initiativa noastra este facuta de comun acord si nu doar initiativa catorva persoane.

Semnand demonstrati acest lucru.

PREMIZELE ACESTEI  INITIATIVE:   Primul an din gimnaziu a fost atât pentru copii cat și pentru părinți, unul de adaptare și de înțelegere al cadrului specific în care procesul educațional se dezvoltă cu o echipă de cadre didactice mai amplă decât în școala primară.   Analizând lucid modul în care procesul educational a decurs, s-au putut observa o serie de crize, conflicte și disfuncționalități, care ne-a adus o frustrare foarte mare atât nouă părinților, cât și cadrelor didactice. Ne-au fost reproșate frecvent: lipsa de participare și incapacitatea de a ne gestiona copiii în parteneriat cu școala. Pornind de la aceasta situație ne-am propus să venim în întâmpinarea managementului școlii cu analiza de fața, precum si cu o serie de propuneri, care să stea la baza construirii unei strategii de cooperare intre cele două părți care să poată influența calitatea și performața educațională a copiilor nostri, așa cum este menționat și in legea educației (Legea educatiei nationale. Legea nr. 1/2011 si ROFUIP din 2018) CAPITOLUL VI /Resursa umană/ SECȚIUNEA 1/ Beneficiarii educației/ ROFUIP din 2018 Art. 79. — (1) Beneficiarii primari ai învățământului preuniversitar sunt antepreșcolarii, preșcolarii și elevii. (2) Beneficiarii secundari ai învățământului preuniversitar sunt familiile antepreșcolarilor, ale preșcolarilor și ale elevilor. (3) Comunitatea locală și societatea, în general, sunt beneficiari terțiari ai învățământului preuniversitar. Art. 80. — (1) Învățământul preuniversitar este centrat pe beneficiari. Toate deciziile majore sunt luate prin consultarea reprezentanților beneficiarilor primari, respectiv a Consiliului Național al Elevilor sau a altor asociații reprezentative ale elevilor, și prin consultarea obligatorie a reprezentanților beneficiarilor secundari și terțiari, respectiv a structurilor asociative reprezentative ale părinților, a reprezentanților mediului de afaceri, a autorităților administrației publice locale și a societății civile.                     CAUZELE   La o primă privire, cauzele pentru situațiile disfuncționale observate de-a lungul acestui an școlar sunt următoarele:    A.                          Adăugarea până la 31 de copii unui grup nou, dintre care unii cu probleme comportamentale greu de gestionat într-o clasă de peste limita legala de 25 de copii     B.                           Absența de la ore în mod constant pe tot parcursul anului a mai multor cadre didactice, fără ca aceste ore să fie recuperate     C.                          Lipsa unui dialog funcțional între părinți și cadrele didactice, cooperând pe un plan strategic, bine asumat de ambele părți.     În cele ce urmează le vom lua pe rând analizând contextul apariției acestor cauze și pe de altă parte încercând să propunem soluții. Acestea vor sta la baza unui plan comun pe care îl vom asuma în egală măsură părinții și pe de altă parte reprezentanții corpului profesoral. Ne dorim să fim un MODEL DE CURAJ PENTRU COPII în direcția de a înfrunta dificultățile la care asista în mod nemijlocit, prin crearea unui dialog constructiv cu cadrele didactice și cu reprezentanții școlii.    

    A.                          Adăugarea până la 31 de copii unui grup nou, dintre care unii cu probleme comportamentale greu de gestionat într-o clasă de peste limita legala de 25 de copii   Grupul de copii care au trecut din clasa patra în clasa a cincea avand și membrii provenind din familii cu diferite categorii probleme sociale sau/și medicale, era deja armonizat prin strategia învățătorului care a pus foarte mult accent pe crearea spiritului de echipă si pentru dezvoltarea de relații pozitive între elevii clasei sale. Cu câteva excepții părinții au cooperat cu învățătorul, astfel încât să se poată construi un mediu benefic procesului educațional la aceasta noua etapa.   Din păcate acestui grup de copii li s-a dus la începutul anului școlar un număr important de noi membrii, unii din categoria copiilor cu dificultăți comportamentale și familiale, nedeclarate. La momentul acestei analize, noi considerăm că școala ar fi putut să fi identificat în timp util situațiile de risc și să fi găsit pârghiile ideale pentru ca acest context să poată să fie administrat în mod pozitiv în favoarea copiilor si a evoluției lor educaționale, conform legislației în vigoare.   Art. 51/ Legea nr. 1/2011 (1) Copiii, elevii si tinerii cu cerinte educationale speciale, integrati in invatamantul de masa, beneficiaza de suport educational prin cadre didactice de sprijin si itinerante, de la caz la caz. Organizarea serviciilor de sprijin educational se face de catre CJRAE/CMBRAE si se reglementeaza prin metodologii specifice elaborate de Ministerul Educatiei,   Acest context a explodat, în mod firesc, sub forma unor conflicte care s-au dezvoltat nu mai între copii dar s-a ajuns să se extindă la nivelul școală-părinți, părinți-părinți. Dirigintele clasei, propus de școală s-a dovedit un profesionist cu multă sensiblitate și cu un profund interes pentru a acționa în favoarea copiilor, apelând la discuții, metode creative..etc.  Din păcate, cazuistica situațiilor speciale din clasa noastră a fost mult prea complicată pentru a fi gestionată în mod corespunzător de un diriginte, care nu avea destule ore în școală pentru a petrece mai mult timp împreună cu copiii și pentru a reuși să-i cunoască mai îndeaproape, într-atât de bine încât să apară rezultate în timp util. Considerăm că nu existat un echilibru între gravitatea problematicii socio- medicale a clasei și disponibilitatea efectivă a profesorului diriginte de a fi direct implicat, iar acest lucru, pare a nu fi fost corect calculat la momentul distribuirii diriginților, de catre managementul școlii. S-a dovedit ușor că unii dintre copiii din echipa veche, dar și dintre cei nou veniți, care aveau nevoie de mai multa atenție ba chiar de intervenție de specialitate pentru a reuși să fie integrați, nu au putut fi înțeleși și administrați în mod favorabil în direcția calmării atmosferei și câștigării unui mediu de lucru minim necesar pentru ca procesul educational să fie normal. În ciuda acestor elemente noi observăm că în această clasă există un mult potential pentru standarde educative mult mai performante decât se obține în acest moment. Lipsește starea de ascultare, de armonie care să favorizeze ca efortul profesorilor să izbândească să ajungă la copii. Dar oare acest aspect se va rezolva numai blamându-i pe copii și acuzandu-i pe părinți? Este mai mult decât evident ca nu. Era nevoie de un pas spre dialog. Spre sfârșitul anului școlar, s- a reușit construirea unui dialog mai fluent între părinții copiilor din clasă și corpul profesoral, care a răspuns cu eficiență pentru rezolvarea unor nevoi punctuale aduse în discuție de către părinți. Acest mic succes aduce speranța că împreună avem șanse să depașim această perioadă ingrate și tulbure.   Ca urmare a acestei experiențe pozitive, ne dorim să sugerăm:   o mai mare atenție la sosirea noilor veniți pentru a fi acceptați în clasa a șasea și asigurarea că cei care vor fi mai veni, au capacitatea de a se integra fără să fie nevoie de intervenția consilierului școlar sau al unui psiholog. În cazul în care vor apărea noi situații de copii din diferite categorii cu risc de a disturba procesul educativ, să existe soluții care să fie aplicate într-un ritm mai alert, conform legislației în vigoare, și nu să se prelungească un dialog sterp în care să se caute vinovați, în loc să se gasească SOLUȚII.   Crearea de către scoala DIN TIMP a unui dialog continuu, constructiv și eficient cu familiile copiilor cu probleme comportamentale grave   Organizarea strategică de sesiuni de construire a spiritului de echipa prin activitati non formale folosind elemente de igiena relationala. Anexa raportului experimentului din ”Săptamâna altfel” e atașată.                  

  B. ABSENȚA DE LA ORE în mod constant pe tot parcursul anului a mai multor CADRE DIDACTICE fără să fie aplicată o strategie de recuperare a materiei pierdute astfel     Absența profesorilor de la ore este o problemă cu o incidență destul de ridicată în administrarea programul educativ al copiilor din clasa noastră: a existat și o zi în care din 6 ore s-au facut doar 2, dar în mod constnt cel puțin de două ori pe săptămână un profesor a fost absent fiind înlocuit uneori de personal mai puțin calificat în domeniul materiei respective. Ora pierduta reușea să aibă un caracter mai mult de supraveghere decât educational, lucru greu de acceptat în contextul procesului evaluative ulterior. Și nu de puține ori copiii au rămas complet nesupravegheați și facând multă gălăgie, care evident deranja alte ore. Concluzia că e o clasă dificilă își are rădăcinile și în aceste etichete puse în mod neprofesionist din punct de vedere pedagogic. În timp aceasta abordare a ajuns sa fie un fel de stigmat, greu de îndepărtat.   UN FACTOR EXTREM DE POZITIV, FOARTE APRECIAT A FOST CĂ DIALOGUL CU DIRECȚIA ȘCOLII ÎN ACEASTĂ PROBLEMĂ A DAT REZULTATE ȘI S-A VĂZUT CĂ în urma dialogului EXISTĂ SOLUȚII (de exemplu recuperarea orelor pierdute de matematică, chiar înainte de teză).   Ca urmare a acestei experiențe pozitive: Ne dorim în continuare îmbunătățirea acestor aspecte și renunțarea definitivă la cele ore NECENTRATE pe PROCESUL EDUCATIV, canalizate doar pe supravegherea ca de grădiniță cu contributia unor persoane care nu au nicio legătură cu materiile pentru care copiii au venit la școală. Eliminarea cat se poate a LIPSEI PROFESORILOR de specialitate de la orele copiilor, cu precădere cele la materiile la care urmează să se dea teste importante, teze sau alte feluri de evaluari. Ne dorim să aflăm care sunt soluțiile și ce vom face la matematică dacă profesorul cu care copiii au lucrat anul acesta îi va întrerupe programul profesional, din motive de maternitate. Care sunt soluțiile posibile? NE DORIM, DACĂ VA FI POSIBIL, SĂ NE PĂSTRĂM DIRIGINTELE, cu care copiii abia s-au obișnuit.      

  C. Lipsa unui dialog funcțional între părinți și cadrele didactice, cooperând pe un PLAN STRATEGIC, construit împreună și bine asumat de ambele părți.   Aici există categorii de probleme de ambele părți atâta ale corpului de profesori cat și modul de a comunica și de a exprima frustrările de către părinți. Spațiul prin care procedural se poate avea loc dialogul dintre profesori și părinți este destul de puțin consistent iar disponibilitatea pentru o comunicare constistentă și valoroasă este restrânsă la câteva minute pe un hol cu copii agitati in orele anuntate pentru consiliere.   Ne dorim acces la evaluările scrise, la testele și tezele pe care copiii noștri le dau- prin transmiterea de către profesor – eventual a unor copii xerox date individual fiecarui copil. Este la fel de bună de a fi luata in seama si varianta electronica scanata. Ne dorim să  deschidem un CANAL DE COMUNICARE FUNCȚIONAL, NEACUZATIV ȘI NEPUNITIV ÎN FAVOAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL AL COPILULUI între școală și părinți. Ne dorim ca PROFESORII SĂ FIE disponibili venind IN AJUTORUL PĂRINȚILOR INTERESAȚI SĂ LUCREZE CU COPIII ACASĂ ȘI SĂ GASEASCĂ FORMULE DIRECTE ȘI EFICIENTE SĂ-I SUSȚINĂ ÎN FIXAREA CUNOȘTINȚELOR. Adică se existe un canal de comunicare disponibil pentru a putea pune întrebări și de a primi răspunsuri specifice pe fiecare dintre cazurile copiilor din clasă atunci când există blocaje legate de continutul informational sau metodologic, astfel încât rezultatele copiilor să fie vizibil îmbunătățite. Ne dorim SĂ SE ÎMBUNĂTĂȚEASCĂ METODOLOGIA DE PREDARE ÎN GENERAL, FOLOSIND TEHNOLOGIE, ABORDARI INTERACTIVE ȘI DINAMICE, MODERNE, cu care copiii au fost învațați în clasele primare și care, cu câteva excepții, au lipsit in acest prim an de gimnaziu.  Ne dorim ca alături de profesorul de română să îmbunătățim nivelul de cunoștințe dar și de stimulare a MOTIVAȚIEI pentru studiu A COPIILOR. Dorim să putem comunica îndeaproape cu profesorul, pe o strategie solidă, pentru ridicarea nivelului calității rezultatelor la această materie-cheie Încheiem acest demers subliniind că NIVELUL PERFORMANTEI EDUCATIVE ale copiilor ESTE CEA MAI VALOROASĂ ȚINTĂ A NOASTRĂ IN EGALA MASURA PARINTI, PROFESORI SAU SCOALĂ. NOI SUNTEM CONȘTIENȚI CA NUMAI ÎMPREUNA PUTEM CONTRIBUI LA CONSTRUIREA și CONSOLIDAREA UNUI RENUME POZITIV AL ACESTEI CLASE și implicit a acestei ȘCOLI.

Eugenia BARBU    Contactați autorul petiției